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20以内加减法的技巧

2018-06-26 22:09:38

加,减法算式各部分的名称,20以内的加减法计算方法
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20 以内加减法的技巧一、手指辅佐延伸法。

例 1:计算 6+8= 我至今记得有如此一位小好友,5 以内的加减法格外牵强能经过,10 以内的就得靠他那 10 个手指头了。

当我们教到 20 以内的加减法时他就 手足无措了,无法只好脱掉鞋子把自己的 10 个脚趾头也搬了下去。

对 于如此的先生,我从前确实也手足无措了,如此下去该如何是好,总得 想出点办法来。

看着自己的双手我也动了一番脑筋,因此我就把一只手 看成是 9,大拇指代表 5,其他各指都代表 1,其它一只手也是如此。

以例 1 计算 6+8= 为例, 计算像如此 20 以内的进位加 法时,我就告知他:左手拿出 6(大拇指加食指),右手拿出 8(大拇 指加另 3 个手指),接着把两个大拇指合起来一定是 10(5+5=10),再数 数还有几个手指(4 个),那合起来一定是十几了(14)。

就那样反复的 教了几遍后,这位小好友就通达了我的意义,以来做 20 以内的进位加 法速度也快多了,比以往手指、脚趾并用随心所欲多了。

计算 20 以内 的进位加法都能够用这种办法来处置。

低年级先生格外是一年级先生以详细笼统思想为要紧方式, “一 对 只手是 5 个手指头,两只手合起来是 10 个手指头。

”这一概念在幼儿 时期就曾经构成在小好友的大脑中了。

我只是让他们把这一概念承袭延 续下去,两个大拇指一并一定是 10,接着数数还有几个手指一定是十几。

为我把 20 以内的进位加法转化成为 10 以内的加法和整十数加几的加法 了,这对小好友来说要比进位计算简便的多,因此先生计算速度大大提 高了。

后来,我也把这种办法教给了计算速度格外平常的小好友,他们的速 度也有了大大提高。

在教学运动中,我们不光要注重交给先生实际学咨询,面临学困生不 要一味地用同一种办法去教学, 要尽能够想出一些巧妙既便于经历的方 法来,只需结果相反,教无定法。

二、将功补过倒减法。

例 2:计算 15-8= 这是 20 以内的退位减法,在教先生的进程中,我们教员平常教学 次第如下: 让先生把被减数 15 分红 10 和 5, 接着用 10 去减 8 还多出 2, 再与 5 相加等于 7,因此 15-8=7,而且在练习的进程中教员都异常注 重进程,还要让先生说说是怎么样做的。

这对一些成效优秀的先生来说是 小菜一碟,有的甚至曾经能纯熟地口罢了。

中等生平常都会一步一个脚 印地跟着教员走,可想而知,速度会较优生慢格外多。

而对那些刚对 20 以内加法有那样“一点点纯熟”的小好友来说无疑碰到了难题,他们往 往是如此做的:个位上 5 减 8 不够减,他就倒过去 8-5=3,因此把 15 -8 的答案做成 13。

面临如此的后进生,教员更应设计好攻难坡度,多 花时刻耐烦指点。

以例 2 为例,我尝试运用了“倒减法”:一定是在先生

原有的错误思想基础上再点拨一步,让这些小孩倒过去去减,先算 8-5=3,接着就告知他们 3 和几合起来是 10,那样这道题答案一定是几。

后来我又让他们试了几题:11-5、18-9、14-7„„ 就如此他们这些孩 子格外快掌握了这种办法,而且计算速度提高格外快。

有些小孩的家长兴奋 地跑来告知我:“教员,我们小孩如今计算速度快了格外多!”真实,我 的这种“笨”办法比书上的例题步骤少了几步,而且又便于经历。

[体会]所谓“倒减”,事实上一定是被减数与减数个位上的数它们相差 几,也一定是说还不够减几个,再让他们到 10 里去减(一定是我下面提到 的 3 和几合起来是 10,那样这道题答案一定是几。

),我只是在他们原来 那错误的办法上巧妙地点拨了一下,运用了一种逆向思办法规。

这既不 用把他们的那种错误算法死死地改动多来(顺他们的思绪去做),又把 20 以内的退位减法转化成 10 以内的加减法,先生运算起来比拟便利。

尔后我又把这种办法推行到全班也收到了格外大的实效。

三、巧避进退位法。

例 3:计算 9+5-7=这是 20 以内的两步计算,我们教员平常教学次第如下:先把 9+5 算出来,接着再用算出来的得数 14 去减 7,最终来结果是 7。

看似简明不 过的运算进程事实上包括了 20 以内加法和减法运算的综合运用:第一步 9+5=14 是 20 以内的进位加法, 第二步 14-7=7 是 20 以内的退位减法。

这一进一退对平常先生来说尚且需求花一定的时刻, 关于那些后进生来

讲就好比是雪上加霜了。

看上去是那样简明的 3 个个位数加加减减,一 做是如此复杂,是不是有更好的处置办法呢?为此,我对相似如此的题 目做了一番观看、追求,并有了一些发现。

以例 3 9+5-7= 为例,先算 5 和 7 相差 2,7 比 5 大,7 前面的符号是“-”,接着 9 去减去 5 和 7 的相差数 2,最终来结果也是 7(9+5-7=7)。

其它相似标题都能够 运用这种办法。

再如:13-8+9= 14 + 1 7+8-6= 9 + 2 —2 15+9-10=14 — 1在我们学校常常搞一些一、二年级的口算竞赛,我就用这一办法训 练先生,收效格外大。

[体会]在计算题中,数与数之间有格外多严密的联络。

掌握了这些关 系,也就抓住了其中的法规,使得格外多大规模的运算精简起来,提高了 运算速度,同时也添加了解题的兴趣性和灵敏性。

正是由于格外多先生缺 乏这种灵敏解题的才干,才使得计算变得既单调又低效。

因此,我们教 师要引导先生了解一些速算的技巧。

先生的计算才干直截了当妨碍到先生其他方面数学才干的提高。

因此, 在计算教学进程中, 我们教员更应该从思想上注重一些后进生计算内容 的教学,要依照他们的心思特征,培育他们养成良好的学习习气,经过

增加练习,时常地提高他们的计算才干,进而停顿其思想程度和提高其 数学才干,使他们不落在最边缘。