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学前教育专业知识整理(二)

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第五章 学前社会教育 一、学前儿童社会教育的追求对象 1、特性:指一团体比拟动摇的、具有一定倾向性的各种心思特征的总和。

2、社会性 3、社会化 二、学前儿童社会性停顿的妨碍要素 (一)特性对学前儿童社会性停顿的妨碍 2 岁左右,特性慢慢萌芽,3-6 岁是特性构成进程的末尾时期。

气质无所谓好坏,但是由于其能妨碍儿童全部的心思运动和社会行径,假设不加以准确对待,将会成 为构成不良特性的要素。

(二)家庭对学前儿童社会性停顿的妨碍 (三)幼儿园对学前儿童社会性停顿的妨碍 三、学前社会教育的意义 1、促进学前儿童的完整停顿 2、促进学前儿童积极地社会化 3、完成社会文明的延续与停顿,为社会培育合格国民 四、学前社会教育目的制定的依照 (一)以学前儿童的社会性停顿程度为依照 (二)以一定社会的培育目的为依照 (三)以学前儿童社会教育学科的停顿为依照 五、学前社会教育目的的构造 (一)学前儿童社会教育目的的层次构造 1、学前儿童社会教育总目的 2、学前儿童社会教育年龄时期目的

3、学前儿童社会教育运动目的 (二)学前儿童社会教育目的的分类构造 1、自我看法 2、人际交往 3、社会环境与社会规范认知 4、多元文明 六、肉体分析实际 1、要紧代表人:弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森 2、中心概念: 本我、自我、超我、心思性欲时期、原型、社会性心思需求、信任对不信任。

3、肉体分析实际关于儿童社会性停顿的要紧观念: 人格完善与儿童内在的成效、情感停顿是儿童社会性停顿的要紧内容; 各种需求的满足与抵触的处置是儿童社会性停顿的要紧动力; 儿童的社会性停顿是延续并有时期性的; 儿童早期的性命经验对其终身有严重妨碍。

4、肉体分析实际对学前儿童社会教育的启示 社会教育应努力于完整人格的培育; 尽能够赋予幼儿良好的早期生活经验; 尽能够妥当满足幼儿的各种生理与心思需求,关心他们面临种种生长抵触,促进其停顿。

七、社会学习实际 1、要紧代表人:班杜拉、沃尔特斯 2、中心概念:交换性强化、自我成效感、直截了当学习、观看学习 3、要紧观念: 强化是儿童取得社会行径的严重机制;

自我认知在儿童的社会学习进程中起着严重作用; 直截了当学习是儿童习得社会行径的差不多途径; 观看学习是儿童取得社会行径的严重途径。

4、启示 注重恰当的行径强化; 为儿童提供展现自我才干与成就的时机与舞台; 为儿童提供值得模拟的环境与典范。

八、认知停顿实际 1、代表人:皮亚杰、科尔伯格 2、中心概念 自我中心主义、前品德时期、角色承担、前习俗程度。

3、认知停顿实际关于儿童品德停顿的要紧观念: 感觉儿童认知停顿是品德停顿的必要条件,品德停顿的机制一定是品德推断的认知构造的改变和改组; 品德停顿作为一个延续停顿的进程,由于认知构造的改变而表现出清楚的时期性,分手提出了品德发 展三时期和三程度六时期论; 品德停顿的动力来自集体与社会的相互作用。

儿童在这种交互作用中,时常建构着自己的品德经验, 构成和改变着自己的品德认知构造。

4、启示 对儿童的品德教育要顺应并促进儿童的停顿程度。

在教育进程中教育者既要接纳幼儿不成熟的思想, 也要为他们走向成熟搭建桥梁,关心儿童向更高的了解程度停顿。

品德经验的丰厚是儿童品德认知构造改变的基础,教育者应该为儿童提供积聚品德经验的时机,并引 导儿童从对这些经验的反应中去学习。

九、现代生物学与生态学实际 1、代表人物:劳伦兹、威尔逊、凯恩斯、布朗分·布伦纳 2、中心概念

习气学、停顿心思生物学、停顿生态学 3、差不多观念 儿童的安康停顿与早期依恋的构成有严重联络,同伴关系在儿童社会化进程中有着不可交换的作用; 人类行径有生物基因的承袭性; 在社会性停顿中,生物成熟构成并坚持经验;同时,经验的改变又会改变无机体的行径、生物状况和 行径潜能,无机体在其整个终身中都具有顺应性和自动性; 集体停顿的环境是一个由小到大层层分散的复杂的生态系统,每一个系统都会经过一定的方式对集体 的停顿施加妨碍。

4、启示 注重建构儿童良好的早期依恋与同伴关系; 引导儿童社会行径停顿时要琢磨到成熟程度与经验的婚配性; 留意建构有教育意义的教育生态环境。

十、学前儿童的社会性停顿 学前儿童社会性的停顿内容要紧体如今自我看法、思绪情感、特性、社会交往、品德的停顿五方面。

(一)自我看法的停顿 自我看法指主题对其本身的看法,即主体对自己和自己心思的看法。

包括自我观看、自我监视、自我 体验、自我评价、自我教育、自我操作和自我调理等。

3 岁左右是自我看法构成的时期。

此刻的儿童能把自己和“他人”清楚地域分开来,能够在镜中识别 自我。

幼儿自我评价的要紧特征是:要紧依赖于成人的评价,常常带有客观思绪性,幼儿平常都过洼地评价 自己,幼儿运动的独立性慢慢增加。

(二)思绪情感的停顿 思绪和情感是人的需求失掉满足或得不到满足时发作的客观反响。

思绪情感的社会化包括思绪表达与 操作、同情心、责任感、猎奇心等。

3 个月左右,婴儿浮现社会性的浅笑。

日常观看发现,3 岁前儿童平常毫无保管地流露自己的思绪,3 岁后则会依照社会的要求调理思绪表 现方式。

幼儿园中良好情感的培育 1、幼儿园情感培育的目的 培育幼儿的自信感、信任感、合群感、惜物感、移情才干。

2、情感运动在实际中的运用 专门的情感运动、渗透性的情感运动 3、幼儿园情感教育的实效 (三)特性的停顿 学前期是特性末尾构成的时期。

(四)社会交往的停顿 婴儿构成的最终来的人际关系是婴儿与父母之间树立起来的依恋关系,即亲子关系。

(五)品德的停顿 品德质量是指一团体依照社会的品德规范和行径准绳内行径时表现出来的一些常常的动摇的特征。

德育的内容:培育学前儿童文明行径习气;培育学前儿童对同伴友爱互助;培育学前儿童爱父母、爱 教员、爱幼儿园;培育学前儿童爱休息、爱休息人民;培育学前儿童老实、勇猛的质量;培育学前儿 童初步爱祖国的情感;培育学前儿童良好的意志质量;培育学前儿童爽朗、愉快、自动活跃的性情。

学前儿童的成绩行径 1、攻击性行径 2、妒忌行径 3、畏缩性行径 4、破坏性行径 5、残酷行径 6、诈骗行径(学前儿童的说谎行径要紧指小孩为了抵达团体的某种希望而无看法地诈骗成人和隐蔽 理想或嫁祸于人,是有别于小孩混杂想象与理想的行径。

采取办法: 准时制止学前儿童的成绩行径,让他们从内心发作内疚感。

经过观看、与家长沟通等办法了解学前儿童发作成绩行径的缘由。

采取适当的办法对有成绩的学前儿童停止教育。

十一、婴儿依恋停顿的时期 依恋是指婴儿追求并妄想坚持与另一个亲近的身子和情感联络的一种倾向。

第一时期 0-3 个月:无差异的社会性反响时期 第二时期 3-6 个月:有差异的社会性反响时期 第三时期 6 个月-3 岁:特殊情感衔接时期 十二、婴儿依恋的类型 逃避型、安全型、抗击型 十三、学前儿童亲社会行径的停顿 幼儿游戏中社会性交往程度最高的一定是协作性游戏。

幼儿亲社会行径发作频率最多的是协作行径、合 作性游戏。

亲社会行径的停顿是幼儿品德停顿的中心成绩,亲社会行径是指集体关心或打算关心他人的行径及倾 向,详细包括分享、协作、推让、援助等。

移情是一种才干,是指体验到与他人相反的情感,以及从他人角度对待世界和本身行径的才干。

移情 是招致亲社会行径的差不多的、内在的要素。

十四、攻击性行径的停顿 妨碍儿童攻击性行径的要素: 父母的惩戒、群众传布媒介、强化、波折。

波折是攻击性行径发作的直截了当缘由。

波折是指人在运动进程中遇到妨碍或搅扰,使自己的目的不能实 现,需求不能满足时的思绪状况。

十五、学前社会教育运动的要紧类型 (一)自我教育运动

幼儿的自我教育运动包括自我看法运动、自我体验运动和自我操作运动。

(二)人际交往教育运动 学前儿童人际交往教育运动的要紧类型:亲子交往、同伴交往、师幼交往、与其他社会成员的交往。

(三)社会环境与社会规范认知运动 (四)多元文明教育运动 十六、学前儿童自我教育运动的设计与组织 自我看法教育运动、自我体验教育运动、自我操作教育运动。

十七、学前儿童人际交往教育运动的设计与组织 1、创设人际交往情境 2、学习人际交往技巧 3、运用人际交往技巧 十八、学前儿童社会环境和社会规范看法运动的设计与组织 (一)运动的差不多要求 表现学前儿童在社会化进程中的自动性和主体性; 鼓励学前儿童与环境、材料发作积极互动; 将游戏与体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径。

(二)设计与组织的差不多构造 1、运用多种方式引出运动主题 2、引导学前儿童充分观看认知对象 3、组织学前儿童自在表达、表现自己的认知体验 4、引导学前儿童准确认知社会环境和社会规范 十九、学前儿童多元文明教育运动的设计与组织 1、在环境布置中营建多元文明的气氛 2、在日常生活中渗透多元文明

3、在节日庆贺运动中感受多元文明 4、在学习和文娱运动中体验多元文明 5、在社会教育运动日中挖掘和应用多元文明资源 二十、学前儿童社会教育运动评价的准绳 针对性准绳、进程性准绳、周全性准绳。

二十一、学前儿童社会教育运动评价的要紧内容 评价:运动目的、运动内容、运动打算、运动进程、运动成效。

第六章 学前安康教育 一、安康的寓意及标志 1、20 世纪 80 年代中期,世界卫生组织对安康概念定义为:安康是指生理、心思及社会顺应三个方 面全部良好的一种状况。

2、安康的标志:身子安康、心思安康、社会安康。

二、妨碍安康的要紧要素 1、环境 2、生物学要素 3、生活方式 4、卫生保健设备 三、安康教育的寓意 安康教育是经过信息传布和行径干涉,关心团体和群体掌握卫生保健学咨询,竖立安康观念,自愿采取 有利于安康的行径和生活方式的教育运动与进程。

四、安康教育的意义 1、学前儿童安康教育是保卫学前儿童安康生长的特殊需求 2、学前儿童安康教育将为学前儿童终身的安康和生活奠定良好的基础 3、学前儿童安康教育是对学前儿童停止周全修养教育的严重组成部分 4、学前儿童的身心安康是国度、民族停顿的需求

五、安康教育的总目的与要求 《纲要》指出总目的是: 1、身子安康,在全体生活中思绪安宁、愉快; 2、生活、卫生习气良好,有差不多的生活自理才干; 3、了解必要的安全保健知识,学习保卫自己; 4、爱慕参加体育运动,举措调停、灵敏。

六、学前儿童安康教育目的的层次 1、终极目的 2、分类目的 3、年龄时期目的 七、学前儿童安康教育目的达成的途径 1、幼儿园、家庭、社会多通道实施 2、生理、心思、社会三个维度相结合 八、当代安康教育形式 (一)知、信、行形式 科斯特 试图显示卫生信息与安康增加之间的关系。

知是基础,信是动力,行是目的。

(二)举动形式 唐纳斯 倡议安康教育需求从强调认知转变为强调情感。

(三)方案性行径实际 菲什拜因 艾甄 集体对安康行径所持态度的形式。

人们平常会琢磨行径面前的意义,行径意向是要紧的行径征兆。

(四)心思场论形式

勒温 讲解环境中妨碍群体行径的各种要素,据此,行径除了来源于集体或群体的详细特征以外,更遭到环 境的妨碍。

(五)安康决计形式 试图讲解与预测安康行径的心思形式。

(六)社会学习实际 班杜拉 集体的行径、其他团体的要素(思想、思绪反响以及希冀等)和环境对行径所形成的结果之间,存在 着相互延续的交互作用。

一种新的行径取得的学习办法是:一是直截了当的经验学得,二是观看学得。

(七)PRECEDE\PROCEED 形式 劳伦斯 这种形式表现了大安康教育观,表现了安康教育的新概念:传布与教育偏重,创立一种安康的生活, 使早期安康教育更趋合理和完善。

九、当代学前安康教育实际的分析 1、安康行径是学前儿童安康教育实际的中心 2、大安康教育观是学前儿童安康教育实际的视角 3、预防形式是学前儿童安康教育实际的关心焦点 十、学前儿童身子生长发育的要紧法规 1、生长发育是具有时期性和次第性的延续进程 2、生长发育的速度是波浪式的,身子各部的生长速度也不均等 3、身子各系统的生长发育不均衡,但是一致调停 4、每个学前儿童的生长发育都有着自己的特征 十一、学前儿童举措与运动才干的停顿 (一)婴儿举措与运动才干停顿的法规

1、从全体举措到分化举措 2、从上部举措到下部举措 3、从大肌肉举措到小肌肉举措 4、自始至终趋向 5、从近至远趋向 十二、学前安康教育运动的要紧类型 (一)体育运动 1、依照人们所从事体育运动的详细目的之不同,现代体育通常包括竞技体育、群众体育以及学校体 育。

2、学前儿童体育运动的差不多内容 ·差不多举措的练习; ·差不多体操的练习; ·体育游戏; ·运动器械的练习(学前儿童运动器械的练习,专指应用运动器械停止的身子练习运动)。

3、幼儿园体育运动的差不多组织方式 ·体操:可分为幼儿操(模拟操、徒手操、器械操等)和排队、转换队形两部分。

·体育教学运动:是幼儿园体育运动的差不多组织方式。

·户外体育运动:不得少于一小时。

(二)身子保卫和生活自理教育运动 运动内容:生活卫生方面;清洁卫生方面;环境卫生方面;器官保卫方面。

(三)安全自护教育运动 安全自护教育运动的义务: 1、关心儿童竖立有关安全的看法 2、引导儿童学习必要的安全知识

3、培育儿童良好的生活习气 4、焕发儿童参加体育运动的兴味 (四)饮食营养教育运动 缺铁会患缺铁性贫血,缺维生素 D、钙、磷会惹起佝偻病或骨骼畸形等,营养过剩或失掉颠簸会惹起 瘦削症、夜盲症等。

教育运动内容: 1、看法食物的称号、外形、颜色、性质 2、了解营养素与人体安康的关系 3、树立良好的饮食行径习气 4、掌握饮食的办法和技术 5、了解官方饮食文明及习俗习气 6、养成安康文明的饮食礼仪 7、了解简明的处置和烹饪食物的办法 (五)心思安康教育运动 1、学前儿童心思安康的尺度 ·举措停顿正常 ·认知运动积极 ·思绪积极向上 ·人际关系融洽 ·性情特征良好 ·没有严峻的心思安康成绩 2、运动内容: ·学习表达和调理自己的思绪情感的方式 ·学习磨练社会交往的才干

·学习磨练独立生活和学习的才干 ·学习养成良好的习气 ·停止合适的性教育 ·预防心思妨碍和行径异常(“三级预防”是预防学前儿童发作心思妨碍和行径异常的差不多战略) 十三、学前儿童行径异常和心思妨碍的表现及矫治 (一)儿童行径妨碍 1、留意缺陷 2、运动过多 3、思绪兴奋 4、觉得统合失调 (二)儿童思绪妨碍 1、焦虑 集体在预见潜在的风险或不幸时,会发作激烈的负性思绪和紧张的身子症状,这一定是一种焦虑状况。

不良的环境和不恰当的教育办法是招致或减轻焦虑的严重缘由。

预防和矫治要从改善环境和教育方式入手。

2、恐惧 恐惧是对往后的风险或危及性命的情形的一种连忙的警觉反响。

关于恐惧的矫治可采取行径治疗的揭露疗法,即经过多种不同方式展现令儿童恐惧的情形或物体,这 些办法包括展现理想的和虚拟的情形或物体,应用角色扮演,经过想象或观看他人在面临这些情形或 物体时的表现,以提供有效的应对办法。

3、推托上幼儿园 (三)儿童停顿与学习妨碍 1、儿童肉体发育迟滞 2、儿童孤独症 3、儿童言语发育妨碍

4、口吃(矫正最好办法是去除儿童的心思紧张要素) (四)儿童罕见的不良习气 1、吸吮手指 2、咬指甲 3、习气性阴部摩擦 4、畏缩行径 (五)儿童的一些其他妨碍 1、遗尿症 2、夜惊 十四、学前安康教育运动的设计与组织 (一)学前儿童体育教育运动的设计与组织 组织准绳:周全性、常常性、过量性、多样性 (二)身子保卫和生活自理教育运动的设计与组织 组织准绳:周全性、主体性、安全性 (三)安全自护教育运动的设计与组织 组织准绳:倡议安全气氛、重在自我保卫、发扬教育合力、完成形式转变 (四)学前饮食营养教育的设计与组织 准绳:需求性、可行性、安全性、分歧性、直截了当性、序列性(要墨守成规)、整合性 办法:讲解演示法、行径练习法、评论评议法、实际操作法、游戏法、情形扮演法 (五)学前心思安康教育运动的设计与组织 准绳:注重情感体验、注重环境创设、注重多途径妨碍 留意的成绩: ·提高教员的心思修养 ·心思安康教育应渗透在一日生活中

·准时发现成绩,适时引导 ·敬重幼儿的人格,不要妄下结论 ·整合幼儿园、家庭和社会的教育妨碍 十五、学前安康教育运动的评价 (一)内容: 对学前儿童安康教育运动打算任务的评价 对学前儿童安康教育运动设计与实施进程的评价 对学前儿童安康教育运动所发作的近期妨碍的评价 对学前儿童安康教育总目的的评价

 
 

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