学前教育专业知识整理(二)

 时间:2014-05-16 15:44:06 贡献者:海纳百川张利

导读:第五章 学前社会教育 一、学前儿童社会教育的研究对象 1、个性:指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 2、社会性 3、社会化 二、学前儿童社会性发展的影响因素


" 《实施意见》中还提出,合理确定师范类专业招生计划,扩大学前教育

第五章 学前社会教育 一、学前儿童社会教育的研究对象 1、个性:指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

2、社会性 3、社会化 二、学前儿童社会性发展的影响因素 (一)个性对学前儿童社会性发展的影响 2 岁左右,个性逐渐萌芽,3-6 岁是个性形成过程的开始阶段。

气质无所谓好坏,但是由于其能影响儿童全部的心理活动和社会行为,如果不加以正确对待,将会成 为形成不良个性的因素。

(二)家庭对学前儿童社会性发展的影响 (三)幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 三、学前社会教育的意义 1、促进学前儿童的完整发展 2、促进学前儿童积极地社会化 3、实现社会文化的延续与发展,为社会培养合格公民 四、学前社会教育目标制定的依据 (一)以学前儿童的社会性发展水平为依据 (二)以一定社会的培养目标为依据 (三)以学前儿童社会教育学科的发展为依据 五、学前社会教育目标的结构 (一)学前儿童社会教育目标的层次结构 1、学前儿童社会教育总目标 2、学前儿童社会教育年龄阶段目标

3、学前儿童社会教育活动目标 (二)学前儿童社会教育目标的分类结构 1、自我意识 2、人际交往 3、社会环境与社会规范认知 4、多元文化 六、精神分析理论 1、主要代表人:弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森 2、核心概念: 本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任。

3、精神分析理论关于儿童社会性发展的主要观点: 人格完善与儿童内在的动机、情感发展是儿童社会性发展的主要内容; 各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力; 儿童的社会性发展是连续并有阶段性的; 儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。

4、精神分析理论对学前儿童社会教育的启示 社会教育应致力于完整人格的培养; 尽可能给予幼儿良好的早期生活经验; 尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要,帮助他们面对种种成长冲突,促进其发展。

七、社会学习理论 1、主要代表人:班杜拉、沃尔特斯 2、核心概念:替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习 3、主要观点: 强化是儿童获得社会行为的重要机制;

自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用; 直接学习是儿童习得社会行为的基本途径; 观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。

4、启示 重视恰当的行为强化; 为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台; 为儿童提供值得模仿的环境与榜样。

八、认知发展理论 1、代表人:皮亚杰、科尔伯格 2、核心概念 自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平。

3、认知发展理论关于儿童道德发展的主要观点: 认为儿童认知发展是道德发展的必要条件,道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组; 道德发展作为一个连续发展的过程,由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性,分别提出了道德发 展三阶段和三水平六阶段论; 道德发展的动力来自个体与社会的相互作用。

儿童在这种交互作用中,不断建构着自己的道德经验, 形成和改变着自己的道德认知结构。

4、启示 对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。

在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维, 也要为他们走向成熟搭建桥梁,帮助儿童向更高的理解水平发展。

道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础,教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会,并引 导儿童从对这些经验的反馈中去学习。

九、现代生物学与生态学理论 1、代表人物:劳伦兹、威尔逊、凯恩斯、布朗分·布伦纳 2、核心概念

习性学、发展心理生物学、发展生态学 3、基本观点 儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系,同伴关系在儿童社会化过程中有着不可替代的作用; 人类行为有生物基因的继承性; 在社会性发展中,生物成熟形成并保持经验;同时,经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和 行为潜能,有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性; 个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统,每一个系统都会通过一定的方式对个体 的发展施加影响。

4、启示 重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系; 引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性; 注意建构有教育意义的教育生态环境。

十、学前儿童的社会性发展 学前儿童社会性的发展内容主要体现在自我意识、情绪情感、个性、社会交往、道德的发展五方面。

(一)自我意识的发展 自我意识指主题对其自身的意识,即主体对自己和自己心理的认识。

包括自我观察、自我监督、自我 体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节等。

3 岁左右是自我意识形成的时期。

此时的儿童能把自己和“别人”明显地区分开来,能够在镜中识别 自我。

幼儿自我评价的主要特点是:主要依赖于成人的评价,常常带有主观情绪性,幼儿一般都过高地评价 自己,幼儿活动的独立性逐渐增强。

(二)情绪情感的发展 情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。

情绪情感的社会化包括情绪表达与 控制、同情心、责任感、好奇心等。

3 个月左右,婴儿出现社会性的微笑。

日常观察发现,3 岁前儿童一般毫无保留地表露自己的情绪,3 岁后则会根据社会的要求调节情绪表 现方式。

幼儿园中良好情感的培养 1、幼儿园情感培养的目标 培养幼儿的自信感、信赖感、合群感、惜物感、移情能力。

2、情感活动在实践中的运用 专门的情感活动、渗透性的情感活动 3、幼儿园情感教育的实效 (三)个性的发展 学前期是个性开始形成的时期。

(四)社会交往的发展 婴儿形成的最初的人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系,即亲子关系。

(五)道德的发展 道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行为时表现出来的一些经常的稳固的特征。

德育的内容:培养学前儿童文明行为习惯;培养学前儿童对同伴友爱互助;培养学前儿童爱父母、爱 老师、爱幼儿园;培养学前儿童爱劳动、爱劳动人民;培养学前儿童诚实、勇敢的品质;培养学前儿 童初步爱祖国的情感;培养学前儿童良好的意志品质;培养学前儿童活泼、愉快、主动开朗的性格。

学前儿童的问题行为 1、攻击性行为 2、嫉妒行为 3、退缩性行为 4、破坏性行为 5、残忍行为 6、欺骗行为(学前儿童的说谎行为主要指孩子为了达到个人的某种愿望而有意识地欺骗成人和隐瞒 事实或嫁祸于人,是有别于孩子混淆想象与现实的行为。

采取办法: 及时制止学前儿童的问题行为,让他们从心里产生内疚感。

通过观察、与家长沟通等方法了解学前儿童产生问题行为的原因。

采用适当的方法对有问题的学前儿童进行教育。

十一、婴儿依恋发展的阶段 依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体和情感联系的一种倾向。

第一阶段 0-3 个月:无差别的社会性反应阶段 第二阶段 3-6 个月:有差别的社会性反应阶段 第三阶段 6 个月-3 岁:特殊情感连接阶段 十二、婴儿依恋的类型 回避型、安全型、反抗型 十三、学前儿童亲社会行为的发展 幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作性游戏。

幼儿亲社会行为发生频率最多的是合作行为、合 作性游戏。

亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题,亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾 向,具体包括分享、合作、谦让、援助等。

移情是一种能力,是指体验到与他人相同的情感,以及从他人角度看待世界和自身行为的能力。

移情 是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。

十四、攻击性行为的发展 影响儿童攻击性行为的因素: 父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折。

挫折是攻击性行为产生的直接原因。

挫折是指人在活动过程中遇到障碍或干扰,使自己的目的不能实 现,需要不能满足时的情绪状态。

十五、学前社会教育活动的主要类型 (一)自我教育活动

幼儿的自我教育活动包括自我认识活动、自我体验活动和自我控制活动。

(二)人际交往教育活动 学前儿童人际交往教育活动的主要类型:亲子交往、同伴交往、师幼交往、与其他社会成员的交往。

(三)社会环境与社会规范认知活动 (四)多元文化教育活动 十六、学前儿童自我教育活动的设计与组织 自我认识教育活动、自我体验教育活动、自我控制教育活动。

十七、学前儿童人际交往教育活动的设计与组织 1、创设人际交往情境 2、学习人际交往技巧 3、运用人际交往技巧 十八、学前儿童社会环境和社会规范认识活动的设计与组织 (一)活动的基本要求 体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性; 鼓励学前儿童与环境、材料产生积极互动; 将游戏与体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径。

(二)设计与组织的基本结构 1、运用多种方式引出活动主题 2、引导学前儿童充分观察认知对象 3、组织学前儿童自由表达、表现自己的认知体验 4、引导学前儿童正确认知社会环境和社会规范 十九、学前儿童多元文化教育活动的设计与组织 1、在环境布置中营造多元文化的氛围 2、在日常生活中渗透多元文化

3、在节日庆祝活动中感受多元文化 4、在学习和娱乐活动中体验多元文化 5、在社会教育活动日中挖掘和利用多元文化资源 二十、学前儿童社会教育活动评价的原则 针对性原则、过程性原则、全面性原则。

二十一、学前儿童社会教育活动评价的主要内容 评价:活动目标、活动内容、活动准备、活动过程、活动效果。

第六章 学前健康教育 一、健康的含义及标志 1、20 世纪 80 年代中期,世界卫生组织对健康概念定义为:健康是指生理、心理及社会适应三个方 面全部良好的一种状况。

2、健康的标志:身体健康、心理健康、社会健康。

二、影响健康的主要因素 1、环境 2、生物学因素 3、生活方式 4、卫生保健设施 三、健康教育的含义 健康教育是通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识,树立健康观念,自愿采纳 有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。

四、健康教育的意义 1、学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要 2、学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础 3、学前儿童健康教育是对学前儿童进行全面素质教育的重要组成部分 4、学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要

五、健康教育的总目标与要求 《纲要》指出总目标是: 1、身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快; 2、生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 3、知道必要的安全保健常识,学习保护自己; 4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

六、学前儿童健康教育目标的层次 1、终极目标 2、分类目标 3、年龄阶段目标 七、学前儿童健康教育目标达成的途径 1、幼儿园、家庭、社会多通道实施 2、生理、心理、社会三个维度相结合 八、当代健康教育模式 (一)知、信、行模式 科斯特 试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。

知是基础,信是动力,行是目标。

(二)行动模式 唐纳斯 倡导健康教育需要从强调认知转变为强调情感。

(三)计划性行为理论 菲什拜因 艾甄 个体对健康行为所持态度的模式。

人们一般会考虑行为背后的意义,行为意向是主要的行为征兆。

(四)心理场论模式

勒温 解释环境中影响群体行为的各种因素,据此,行为除了起源于个体或群体的具体特征以外,更受到环 境的影响。

(五)健康信念模式 试图解释与预测健康行为的心理模式。

(六)社会学习理论 班杜拉 个体的行为、其他个人的因素(思想、情绪反应以及期待等)和环境对行为所造成的结果之间,存在 着相互持续的交互作用。

一种新的行为获得的学习方法是:一是直接的经验学得,二是观察学得。

(七)PRECEDE\PROCEED 模式 劳伦斯 这种模式体现了大健康教育观,体现了健康教育的新概念:传播与教育并重,创建一种健康的生活, 使早期健康教育更趋合理和完善。

九、当代学前健康教育理论的分析 1、健康行为是学前儿童健康教育理论的核心 2、大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角 3、预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点 十、学前儿童身体生长发育的主要规律 1、生长发育是具有阶段性和程序性的连续过程 2、生长发育的速度是波浪式的,身体各部的生长速度也不均等 3、身体各系统的生长发育不均衡,但是统一协调 4、每个学前儿童的生长发育都有着自己的特点 十一、学前儿童动作与运动能力的发展 (一)婴儿动作与运动能力发展的规律

1、从整体动作到分化动作 2、从上部动作到下部动作 3、从大肌肉动作到小肌肉动作 4、从头至尾趋势 5、从近至远趋势 十二、学前健康教育活动的主要类型 (一)体育活动 1、根据人们所从事体育活动的具体目的之不同,现代体育通常包括竞技体育、大众体育以及学校体 育。

2、学前儿童体育活动的基本内容 ·基本动作的练习; ·基本体操的练习; ·体育游戏; ·运动器械的练习(学前儿童运动器械的练习,专指利用运动器械进行的身体练习活动)。

3、幼儿园体育活动的基本组织形式 ·体操:可分为幼儿操(模仿操、徒手操、器械操等)和排队、变换队形两部分。

·体育教学活动:是幼儿园体育活动的基本组织形式。

·户外体育活动:不得少于一小时。

(二)身体保护和生活自理教育活动 活动内容:生活卫生方面;清洁卫生方面;环境卫生方面;器官保护方面。

(三)安全自护教育活动 安全自护教育活动的任务: 1、帮助儿童树立有关安全的意识 2、引导儿童学习必要的安全常识

3、培养儿童良好的生活习惯 4、激发儿童参加体育活动的兴趣 (四)饮食营养教育活动 缺铁会患缺铁性贫血,缺维生素 D、钙、磷会引起佝偻病或骨骼畸形等,营养过剩或失去平衡会引起 肥胖症、夜盲症等。

教育活动内容: 1、认识食物的名称、形状、色彩、性质 2、知道营养素与人体健康的关系 3、建立良好的饮食行为习惯 4、掌握饮食的方法和技能 5、了解民间饮食文化及风俗习惯 6、养成健康文明的饮食礼仪 7、知道简单的处理和烹调食物的方法 (五)心理健康教育活动 1、学前儿童心理健康的标准 ·动作发展正常 ·认知活动积极 ·情绪积极向上 ·人际关系融洽 ·性格特征良好 ·没有严重的心理健康问题 2、活动内容: ·学习表达和调节自己的情绪情感的方式 ·学习锻炼社会交往的能力

·学习锻炼独立生活和学习的能力 ·学习养成良好的习惯 ·进行合适的性教育 ·预防心理障碍和行为异常(“三级预防”是预防学前儿童发生心理障碍和行为异常的基本策略) 十三、学前儿童行为异常和心理障碍的表现及矫治 (一)儿童行为障碍 1、注意缺陷 2、活动过多 3、情绪冲动 4、感觉统合失调 (二)儿童情绪障碍 1、焦虑 个体在预感潜在的危险或不幸时,会产生强烈的负性情绪和紧张的身体症状,这就是一种焦虑状态。

不良的环境和不恰当的教育方法是导致或加重焦虑的重要原因。

预防和矫治要从改善环境和教育方式入手。

2、恐惧 恐惧是对当前的危险或危及生命的事件的一种即刻的警觉反应。

对于恐惧的矫治可采用行为治疗的暴露疗法,即通过多种不同形式呈现令儿童恐惧的情景或物体,这 些方法包括呈现现实的和虚拟的情景或物体,利用角色扮演,通过想象或观察他人在面对这些情景或 物体时的表现,以提供有效的应对方法。

3、拒绝上幼儿园 (三)儿童发展与学习障碍 1、儿童精神发育迟滞 2、儿童孤独症 3、儿童语言发育障碍

4、口吃(矫正最好办法是消除儿童的心理紧张因素) (四)儿童常见的不良习惯 1、吸吮手指 2、咬指甲 3、习惯性阴部摩擦 4、退缩行为 (五)儿童的一些其他障碍 1、遗尿症 2、夜惊 十四、学前健康教育活动的设计与组织 (一)学前儿童体育教育活动的设计与组织 组织原则:全面性、经常性、适量性、多样性 (二)身体保护和生活自理教育活动的设计与组织 组织原则:全面性、主体性、安全性 (三)安全自护教育活动的设计与组织 组织原则:倡导安全氛围、重在自我保护、发挥教育合力、实现模式转变 (四)学前饮食营养教育的设计与组织 原则:需要性、可行性、安全性、一致性、直接性、序列性(要循序渐进)、整合性 方法:讲解演示法、行为练习法、评论评议法、实践操作法、游戏法、情景表演法 (五)学前心理健康教育活动的设计与组织 原则:注重情感体验、注重环境创设、注重多途径影响 注意的问题: ·提高教师的心理素质 ·心理健康教育应渗透在一日生活中

·及时发现问题,适时疏导 ·尊重幼儿的人格,不要妄下结论 ·整合幼儿园、家庭和社会的教育影响 十五、学前健康教育活动的评价 (一)内容: 对学前儿童健康教育活动准备工作的评价 对学前儿童健康教育活动设计与实施过程的评价 对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价 对学前儿童健康教育总目标的评价

 
 

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