正方形的判定与性质(一)导学案

 时间:2018-04-25 17:54:34 贡献者:乔智

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正方形的性质导学案
正方形的性质导学案

第一章特殊平行四边形3. 正方形的性质与判定(一)一、教学目标:1、在对平行四边形、矩形、菱形的认识基础上探索正方形的性质,体验数学发现的过程,并 得出正确的结论. 2、进一步了解平行四边形、矩形、菱形、正方形及梯形之间的相互关系,并形成文本信息与 图形信息相互转化的能力. 3、在观察、操作、推理、归纳等探索过程中,发展合情推理能力,进一步培养自己的说理习 惯与能力. 4、培养学生勇于探索、团结协作交流的精神。

激发学生学习的积极性与主动性。

三、教学过程设计本节课设计了七个教学环节:第一环节:课前准备;第二环节:情境引入;第三环节:合作学 习;第四环节:性质应用;第五环节:练习提高;第六环节:课堂小结;第七环节:布置作业。

第一环节:课前准备活动内容:搜集身边的矩形(提前布置)。

以合作小组为单位,开展调查活动: 各尽所能收集生活中应用的各种矩形图形。

准备好数学常用的度量工具:直尺、量角器、圆规。

活动的注意事项:学生搜集的方式、以及展示结果的形式不限,可以上网搜集图片,可以是照 片,也可以搜集实物,或者学生自己喜欢的其它形式。

这样可以在极大程度上保护、鼓励学生参与 的积极性和热情,并且可以极大程度上凝聚学生间的合作精神。

附部分学生作品: 学生搜集的图片或实物(部分):

第二环节:情境引入活动内容:展示学生的成果,包括图片以及实物等各种学生能得到的“图形”。

并让学生利用适当 的度量工具,对搜集到的图形素材进行度量或者对素材进行适当的操作,并记录、整理数据。

活动目的:培养学生从具体数学对象中获得必要的数学要素(数据)以及对素材进行适当的操作的 能力。

培养学生对于数据进行整理、解析的能力。

培养学生从数据中发现、推导结论的能力。

(通 过对测量数据的分析、发现其中的相同与不同,便可较为自然的引导到本节课。

)同时也可以最大 程度的满足不同认知能力、信息搜集能力学生的不同认知需求(比如:实物的同学可以利用手头的 测量工具得数据,而善于利用电脑的同学则可以将其搜集到的图片放入合适的软件(如几何画板) 中, 利用软件的便利来获得数据。

) 并可以极大程度上增强学生对于度量数据(图形性质)的感受。

活动的注意事项: 我们要注意实物测量、 操作和利用软件进行测量, 这两种方式显然各有可取之处, 比如学生利用实物进行折叠显然比用软件要方便的多,所以老师要给予恰当的引导。

由于度量会有误差,所以老师应该提醒学生小组多次(或多人分别)测量减小误差。

由于可测量的数据较多, 所以老师应该提醒学生可以借鉴前几节课的研究, 对于测量数据进行适当 的选择。

并整理记录数据。

老师可以给学生一个示范性的数据整理模式(如下表),但不要强求。

图形名称 角 线 边 对角线 数量关系 位置关系 数量关系 数据

位置关系 对称性第三环节:合作学习活动内容:选取一些有代表性的小组,对其得到的的数据或是操作得到的结论进行交流。

第四环节:性质应用活动内容:①引用课本例 1:如图 1-18,在正方形 ABCD 中,E 为 CD 上一点,F 为 BC 边延长线上一 点,且 CE=CF.BE 与 DF 之间又怎样的关系?请说明理由。

②选用课本议一议进行阶段小结“平行四边形、菱形、矩形、正方形之间有什么关系?你能用一个 图直观地表示它们之间的关系吗?与同伴交流”②使学生养成阶段性回顾总结的习惯, 使其逐渐养成良好的学习品质。

同时又是对知识结构的再建 过程,是学生丰富、重建自身认知结构的必要手段。

活动的注意事项: ①在引用本例题时由于问题中“BE 与 DF 之间又怎样的关系?”这个表述过于笼统,所以可能有部 分学生可能会对“关系”的理解不到位,只理解为数量或位置关系,所以在具体上课时要根据具体 的学情,进行适当的分解。

比如分层教学,可将问题分解为“BE 与 DF 之间又怎样的数量关系?”“BE 与 DF 之间又怎样的位 置关系?”“BE 与 DF 之间又怎样的数量、位置关系?”“BE 与 DF 之间又怎样的关系?”分别由 不同层次的学生选择适合自己的问题。

最后一定要让学生明确“BE 与 DF 之间又怎样的关系”包含 数量和位置两种关系。

或者我们可以在课堂上故意让“位置”“数量”两种不同观点的同学交流自 己的意见,从而引发同学的关注与参与,进而在交争论中达成共识,加深印象。

②实际上“平行四边形、菱形、矩形、正方形之间有什么关系?你能用一个图直观地表示它们之间 的关系吗?与同伴交流”中“你能用一个图直观地表示它们之间的关系吗?”的这个表述在一定程 度上是对学生回答问题方式的一种约束, 不利于学生充分调动自己的认知结构对此问题做出 “丰富 多彩”的展示,建议将此表述改为“你能用一个你喜欢的方式直观地表示它们之间的关系吗?”更 贴近学生,更有利于学生做出“丰富多彩”的展示。

可预知学生可能会出现图的展示,可能会出现 表格的展示,甚至可能出现卡通的展示,小品式的展示。

既激发了学生参与的热情,又丰 富了总结的形式,何乐而不为。

我们也可以采用如下的方式对学生进行追问:“这是老师的,你的

呢?”来不断引导学生参与、思考。

第五环节:练习提高活动内容: 1:如图,在正方形 ABCD 中,对角线 AC 与 BD 相交于点 O,图中有多少个等腰三角形?2:如图,在正方形 ABCD 中,点 F 为对角线 AC 上一点,连接 BF,DF。

你能找出图中的全等三角形 吗?选择其中一对进行证明。

第六环节:课堂小结活动内容:总结正方形的性质:包括其边角关系以及对称性。

其次将平行四边形、菱形、矩形、正 方形之间的联系建立起适合学生自己的知识结构并内化为自己数学品质的一部分。

活动目的:一是要通过此环节对学过的知识进行回顾,并且进行在加工,内化为自己的数学品质。

同时在此过程中学生间的相互交流、沟通、甚至是争论,也将逐渐在学生意识中渗透,进而使其将 “交流、沟通、争论等等”逐渐吸收变成自己获取信息的方式中的一种。

活动注意事项: 总结最好主要由学生自主完成,老师只是在学生将某些知识或思想方法遗忘时进行适当的引导即 可。

因为学习的意义首先便是吸引受教育对象的主动参与,然后才会有后续的认知探究;其次这种 亲身参与获得的感受与收获更容易内化为学生自身的认知结构; 再次这种多个交流对象间的交流甚 至争论不仅加深了学生对知识的认知,更重要的是这是触发灵感、产生新问题的重要途径。

第七环节:布置作业课本 P22 A-1 层作业:习题 1.7

A-2 层作业:知识技能 T1,T2 B 层作业:数学理解 T3 比如我们可以将 1 进行变式:斜边为 2 的等腰直角三角形的腰长是多少? 比如我们可以将 2 中的等边△CBE 改为∠EBC=∠ECB=50°。

等等。

总之作业我们一定要源自于教材, 如果需要我们可以以此为依据对题目进行适当的变式以便达到练 习分层的目的。

 
 

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